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        2019年我校教師教學能力提升計劃開講

        2019年03月20日 11:26   點擊次數:
            

                  

            3月15日下午,國家級教學名師、校教師教學發展中心首席顧問鄭用璉教授在三教B203錄播教室開講“教學設計”,正式拉開了我校2019年教師教學能力提升計劃的序幕。鄭用璉以“重視‘教學設計’ 提升‘教學功底’”為題,結合自身從教四十多年的經驗和近些年擔任全國、湖北省高校青年教師教學競賽評委的感受,講述為何要重視教學設計、如何理解教學設計、怎樣進行教學設計,闡釋了大學老師應具備的教學功底。190多位近四年入職的老師參加交流。

        用“以學為本”闡明教學設計意義

            鄭用璉提出,教學設計是大數據時代同學們要求改革的需要,是互聯網時代振興本科教育的舉措。特別是在互聯網大數據時代,大學生的價值觀念、思維方式、學習方式、交往方式與上一代學生相比有了很大的變化,這就要求老師在教育理念、教學內容、教學方式上做出相應的調整。

        鄭用璉認為,課堂“低頭族”是同學們面對教學內容枯燥、教學方法死板的無聲抵御,是學生要求深化教學改革、更新教學內容的無聲建議,此處無聲勝有聲!老師要創造精彩課堂,提高課堂“抬頭率”,就要重視教學設計,做到“以學為本”,遵循學生學習規律,了解學習的重點,解析學習的難點,還要站在學科的高度上,把握課程的全貌,對每一節課進行精心設計。教學設計是提高教學質量的基礎建設,是青年老師打好基本功的重要舉措,是教學科研互促共進、提升雙一流學科建設水平的重要實踐。

        用“三更”強化教學設計理解

            鄭用璉結合自身四十多年的教學經驗,提出“教學設計不等于課程備課”。他認為,備課只是教師組織素材的一個過程,而教學設計涉及學生學情的分析、教學環節的構建、教學內容的組織、教學過程的實施,比備課“要素更全、組織更細、過程更高”,即課程要素款款清晰,教學組織精心設計,實施過程全面詳細。

        鄭用璉認為,“教學設計也不等于PPT制作”。PPT只是教師實現教學目標、完成教學任務、體現教學理念、展示教學水平的一個載體,而教學設計的核心是用心組織設計要素,精心設計教學進程。他提倡集體設計,更利于集思廣益,構筑基礎建設,把設計年年翻修升級。

        用“六性”定位教學設計標準

            談及怎樣進行教學設計時,鄭用璉以全國高校青年教師教學競賽一等獎獲獎教師對一門20學時的課程設計,以及我校王革嬌、彭貴青、丁明星、張吉斌、陳新忠等多位教授的教學設計為例,從教學目標、學情分析、方法策略、前沿信息等16個基本要素,詳細闡述了自己的教學設計標準。他將優秀的教學設計標準歸納出“六性”,即是內容的科學性、拓展的學術性、講述的邏輯性、表達的嚴謹性、教學的規范性、素質的全面性。他心中的優秀教學設計雖形式各異,但基本要素款款可及,均能遵循學習規律,精心設計教學。

        鄭用璉還十分重視對教學設計效果的評價,在他看來,能否讓同學們知曉科學的真諦,能否讓同學們產生學術的質疑,是否跳出了課本提升了高度,是否能抓住同學們思維的邏輯,也就是從學生成長成才和學習質量的角度審視老師教學設計的效果。

            最后,互動環節中,來自不同學院的老師紛紛提出了自己在教學實踐中的疑惑和難題。鄭用璉針對通識課、樹木學等描述型課程,制茶等實踐型課程和物理學等基礎課程的不同特點,為老師們提供了吸引學習興趣、改善教學設計的新方法和新思路。調查結果顯示,老師們學習滿意度高達99.7%。

        據悉,學校啟動2019年教師教學能力提升計劃,旨在進一步規范我校教師教學行為,強化教師教學基本功,提升教師教學能力。本次培訓面向全校在崗教師,以近四年入職的教師為重點,分集中學習和教學實踐兩個階段。集中學習階段以教學理念、教學設計、教學方法、教學語言、教學行為、課程考核、課程思政、現代教育技術應用等12個專題為主要內容,教師以線下學習為主,同時利用“知到”在線平臺開展自主學習;教學實踐階段主要以微格教學方式進行。經試講合格者頒發學校認定的教師教學授課資格證。2019年教師教學能力提升計劃將從3月持續到12月。

           (來源:南湖新聞網;通訊員: 胡芬芬 鄭婭雯 谷裕)

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